摘要：《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》强调把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。面对突发新冠疫情，中小学校如何化危机为时机，居家学习阶段是如何落实劳动教育实践的？疫情防控常态化背景下，学校又是如何安排适量的劳动家庭作业，引导孩子科学合理地制订劳动计划，完成劳动清单？本文结合疫情防控背景，通过对崇寿、坎墩、杭州湾新区中小学家务劳动教育的实施情况进行了一次深入的调查，谈一些浅显的分析与思考。
关键词：疫情防控 家务劳动 课程实施 调查研究
一、调研背景
2020年初始，新型冠状肺炎疫情影响，各中小学校纷纷延期开学，居家学习一时间成了常态。2月份以来，如何帮助学生克服对疫情的恐惧，指导家长与学生共同开展非常时期的学习和生活是我们学校关工委不可推却的责任和义务。如何将当前的危机化为我们教学实践的时机，充分发挥好孩子居家学习的优势，培养孩子的家务劳动意识，掌握必要的劳动技能，是迫在眉睫需要思考的问题。
疫情防控常态化背景下，学校结合关工委开展的“美好生活 劳动创造”主题教育活动该如何安排适量的家务劳动作业，引导孩子科学合理地制订劳动计划和劳动清单？让家长成为孩子家务劳动的指导者和协助者，形成劳动教育合力？各中小学家务劳动教育开展，尤其是家务劳动课程开发与实施，意味着一种责任，意味着一种机会，即学校与家庭在疫情特殊背景下共同参与开发家务劳动教育的实践和思考。
基于对疫情防控常态化的需要和劳动教育劳动课程开发实施的重要性认识，我校积极投身到特殊时期家务劳动课程开发与实施的实践中。2020年6月，我校联系邻近乡镇学校劳动教育课程开发领导小组，成立专题课题小组，在崇寿镇、坎墩街道、杭州湾新区各小学开展疫情防控背景下的农村小学家务劳动教育实施情况的调查研究。
二、调查研究过程简述
首先，我们课题组确定了此次调查研究的目标：了解疫情防控背景下家务劳动课程的开发、实施现状；以此认识家务劳动教育实施的的意义和效果，发现课程开发、实施过程中存在的问题；从而提出解决问题的方法，有针对性提出能促进农村小学家务劳动教育课程开展的实施对策。
依据这一研究目标，我们制订了研究方案，深入实地分工合作，进行了历时3个月的调查研究。我们的调研过程大致经历了三个阶段，即准备阶段、实施阶段、总结阶段。
（一）准备阶段（2020年6月）
1．收集、研究相关资料
没有理论的指导，我们的调查研究活动无从入手。因此，我们把收集、研究学习相关资料作为研究过程中的重要一环，而且贯穿于研究的全过程。我们课题组教师通过各种途径收集相关资料，认真学习，从而找到研究的方向与切入口。我们主要学习了：
（1）关于劳动教育课程开发实施的前沿理论；
（2）关于小学拓展性课程开发实施的有关论述与经验；
（3）关于教师专业化发展与课程开发实施的有关论述与经验；
（4）关于调查研究活动开展和活动报告写作的相关知识。
2．拟定调查研究活动的实施方案
要对家务劳动课程开发实施进行调查研究，收集来自学校、教师、学生、家长的第一手资料是必不可少的有效途径。因此，我们对调查问题作了深入的研究，充分酝酿，反复讨论，最终拟定以下几个方面的主题：
（1）究竟有多少学校开始实施家务劳动课程？
（2）学校分别开设了哪些独具特色的家务劳动课程？
（3）家务劳动教育的开展情况如何？家务劳动开展效果、评价情况如何？
（4）家务劳动课程开发的特点，家务劳动课程开发主要有哪些类型？
（5）教师对家务劳动课程开发的了解有多少？
（6）当前家务劳动课程开发实施的主要困难是什么？
（7）如何更好地因地制宜实施家务劳动课程？
围绕上述主题，我们设计了关于家务劳动课程的调查问卷，初拟了采访谈话的提纲。
（二）实施阶段（2020年7-9月上旬）
1．7月上旬，校关工委连同课题组在崇寿镇、坎墩街道、杭州湾新区相关教办综合实践活动学科组的协调努力下，我们先后联系崇寿镇中心小学、保德实验学校、庵东实验学校，向师生及部分家长发放纸质问卷300份，并利用智多星问卷调查平台，进行调查，进行第一手资料的收集。并于8月24日前，将下发的300份纸质调查问卷回收，共收到教师问卷96份，学生问卷97份，家长问卷73份。通过智多星问卷平台，收到问卷286份，其中教师问卷100份，学生问卷100份，家长问卷86份。
2．8月下旬-9月上旬，课题组教师对调查问卷作简要分析，进一步提炼谈话问题，以崇寿镇中心小学、保德实验学校、庵东实验学校为调查访谈点，深入校园，对教师、学生进行访谈，并实地查阅家务收集劳动课程的实施材料，进一步获取所需信息。
（三）总结阶段（2020年9月上旬）
1．收集、整理课题研究的过程资料。我们要求每位课题组教师对自己参与研究的过程资料进行收集、分析、归类、整理；在这基础上，写出一份调查总结，对问题进行归纳，并提出自己的观点。
2．提炼成果。课题组教师对成员学校个案进行分析、提炼，形成调查研究的成果分析。
3．总结经验，形成调调报告。在总结自己、学习他人的基础上，我们总结、提炼经验，逐步形成研究报告，使调研报告成为全体调研参与者经验和智慧的结晶。
三、课程实施情况的调研分析
（一）调研结果
通过对家务劳动课程开发实施现状的调研，我们作了简要的汇总：
1．受访的三所学校都开发了富有特色的家务劳动课程，如崇寿镇中心小学的《居家劳动我做主》；庵东实验学校的《每日一道拿手菜》；保德实验学校的《家政服务我能行》等。然而家务劳动课程开发与实施仅仅在部分班级得到真正实践并取得成效，大部分班级的家务劳动课程实施一直处于比较尴尬的境地，家务劳动教育仅为简单地布置家务劳动，没有形成系列，更谈不上课程的高度进行统一的规划和实施。
2.通过调查发现，受访教师对劳动教育课程的认识明显提升，其中回答了解的为172人，占87.8%，有所了解的人数有24人，占12.2%，不了解的为零。说明疫情防控背景和国家层面大力推进劳动教育的背景下，绝大部分老师对家务劳动课程开发与实施的认识较以往有了显著的提升，得到了普遍的重视。
3．通过调查发现，135名受访家长认为实施家务劳动课程的阻力来自于受应试教育影响，占了84.9%，这些数字很让人担忧的。在诸多家庭中，家长对劳动教育的认识存在较大的偏差。有的家庭忽视子女的劳动教育，对孩子家庭劳动的量要求不够，甚至出现了父母包办现象也极为普遍。有的家庭在教育中则是以“面朝黄土背朝天”来形容劳动的苦，或“不好好学习，将来去扫马路”来威胁，甚至以“今天你必须做完什么劳动任务”来惩罚孩子。
4．问卷调查结果显示：占84.7%的学生表示喜欢学校开设的家务劳动课程，表示一般态度的仅占13.3%。2%的学生表示不喜欢。但中小学生劳动机会减少、劳动意识缺乏，出现了一些学生轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的现象，这是不争的事实。春季疫情防控背景下家务劳动课程的实践初步达成预设目标任务，孩子们的动手能力得到锻炼，掌握了一项或者多项的劳动技能。我们的居家学习不再“鸡飞狗跳”的一番乱象，孩子在父母指导下参加劳动实践，与家长良性互动，形成了亲近劳动的朴素情感，融洽了家庭关系。居家劳动教育的实践，一定程度上形成了家校协同推进学生劳动素养与全面发展的可持续机制。
（二）原因分析
产生以上结果，我们初步分析，主要原因有：
1.学校缺乏劳动教育课程的整体规划。许多学校缺少制订家务劳动课程的实施计划或方案，缺乏劳动教育的整体规划和安排。学校对家务劳动课程内容、活动类型等方面缺乏整体规划，导致学生活动主题、活动类型单一片面，让学生广泛接触家庭生活、自然社会的目标难以达成。劳动教育课程作为一门全新的课程，其课程内容的复杂性、课程资源开发、组织实施的艰巨性、现实与理想之间的不协调性，导致这门亮点课程行动缓慢，步履维艰。
2.家务劳动课程指导教师的配备与安排不合理。有的学校将疫情期间家务劳动课程实施布置给班主任老师或者劳动与技术学科教师，有的学校没有专职的劳动课程指导老师，由于每个教师都有自己承担的各学科课程的教学工作和其他任务，因而实际的结果是“全员参与，全员难以负责”，往往陷入家务劳动教育过程无人全程指导和跟踪服务与评价的状况。
3.培训不到位，理念没掌握，导致一线教师实施有困难。劳动教育是基础教育课程改革的新亮点。然而劳动教育涉及方方面面，尤其是家务劳动课程没有课程标准，没有教材，没有教参，没有现成的经验可借鉴，没有现成的模式可参考，这对于长期以来依纲据本从事教学的教师来说，普遍感到无从下手。实践表明，以劳动教育为内容的学科课程和拓展性课程实施较好的学校都是在经过多次的培训、反复的实践、研讨基础上进行的。
4.评价没到位，机制没建立，家务劳动课程实施难成常态课。受传统观念的影响，加之目前应试教育的现实性问题，考试与分数仍然左右着中小学教师的教育教学行为和家长的家庭教育观念。凡是参与家务劳动课程实施的老师和家长对课程的教育功能普遍认可和赞赏，深切地感受到家务劳动课程的实施给每一位学生提供了充分展示个性特征的无限空间，无不为学生的研究成果所折服，为学生的“异想天开”所惊叹。但这样一门无法评价、没有激励机制、又没具体实施细则的课程难以得到学校老师们支持，更难以成为常态课程。在时下十分功利的教育环境里，就是已经实施起来的学校，其可持续发展的动力也将受到严峻挑战。因此建立科学的劳动课程评价体系和激励机制以及实施细则，是确保家务劳动课程有效实施和可持续发展的必备条件。
四、调查反思
（一）进一步提升家长对孩子参加家务劳动的认识
危机也是机遇。疫情防控常态化背景下，作为劳动教育责任方的学校教师首先要明白切实转变家长对孩子参与劳动的观念，使他们懂得劳动在孩子学习、生活和未来长远发展中的积极意义和作用，要让家长成为孩子居家学习时期家庭劳动的指导者和协助者，从而形成劳动教育合力。如，通过微信群、QQ群、钉钉群，面向全体家长适时推出关于劳动教育的讨论话题，纠正对家长在劳动教育认识上的偏差，形成共识：家庭劳动是一种特殊的劳动，家庭要发挥劳动教育中的基础性作用；注重抓好学生衣食住行等日常生活中的劳动实践机会，让孩子自觉参与，自己动手，随时随地，坚持不懈地进行劳动体验；让每一个孩子切身体会到劳动是生活的必需，是对家庭应尽的义务。
（二）进一步开发实施面向学生家庭生活的家务劳动课程群
《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：课程开发要面向学生的个体和社会生活，面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、家庭社会生活或者大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题。
疫情防控常态化背景下，农村家庭资源优势反倒凸显出来，几乎家家都有庭院、菜园，活动场地相对充足；家中除父母外，通常还与其他长辈同住，每一个老人往往更能胜任家庭劳动的导师。面向学生家庭生活的全部，相信家长能给孩子高质量的示范，并通过鲜活的家庭劳动实践，让孩子认识劳动的价值，产生劳动的兴趣。
我们要针对小学生年龄特点和个性差异，以“居家劳动我担当”为活动主题，积极倡导“参与居家劳动是爱家与责任担当的一种表现”的课程理念，开发“我是自理小能手”“我是家庭小厨师”“我是父母小帮手”三大板块具体训练，学会一项或几项劳动技能，尤其是自我管理密切的相关家庭劳动内容。
（三）劳动课程实施让每一个孩子掌握一项或几项基本劳动技能
基于家庭环境，因家制宜，就家取材，克服对网络电子设备的过分依赖，开展强度适中、劳逸结合的居家劳动实践，学习居家劳动的一些基本知识和技能，发展劳动自立、劳动自强的意志和能力。因此，我们要精心设计每一堂居家劳动课的导学方案，力求语言简明扼要，注重劳动实践指导，以劳动任务布置和成果展示要求为内容，鼓励孩子线下在父母的实际指导下，合理选择劳动任务菜单，有选择性地开展主题系列劳动实践。
学生的劳动技能将进一步得到扎扎实实地提升，可以以视频、照片等方式展示自己的劳动成果，分享劳动带来的快乐。许多家长纷纷表示劳动课程的设置恰到好处，也体现出对课程实施的强有力的支持。
（四）教学评价使学生激发参与家务劳动的积极性
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。家务劳动课程倡导质性评价方式，主张多元评价，即定量与定性相结合、过程评价和终端评价相结合、自评与互评相结合，用发展的眼光去评价学生，收获多维度的实效；避免将评价简化为分数或等级，引导扬长避短，明确努力方向。
我们要指导家长和孩子共同参与设计制作家庭劳动记录表，确保劳动时间和内容的落实。学生可根据课程指导老师提供的家庭劳动清单，结合家庭实际情况或自己喜好，每天选择一项进行劳动体验，也可以每天坚持同一个项目，为学生提供适当的机会，并给予指导、监督，配合做好记录和评价，并如实记录在《居家劳动记录表》。引导学生对自己的家庭劳动进行评价，家长协助用图片、视频等形式记录；由家长进行综合评价，利用班级微信群、朋友圈、钉钉群等开展“晒娃”行动，不定期上传劳动场景图片、视频。活动到一个阶段后，再由课程指导老师评选出每周“家务小能手”。宽松的课程作业要求，多元的教学评价，从而有效激发学生参与家庭劳动的积极性。
慈溪市崇寿镇中心小学关工委 倪仁国
慈溪市保德实验学校关工委 胡淑群
|
